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农村小学生作文教学之我见

北流市北流镇城南小学梁雪芬

在北流市塘岸镇工作13年多的时间里,我一直教中,高年级的语文.其中最让我感到头疼的是作文教学,因为学生在写作中存在不少问题,主要如下:

1.一部分中,高年级的学生对写作没有兴趣,也没有自信.

2.没有掌握一定的习作方法技巧,不懂如何谋篇布局,记流水账.

3.不善于观察身边事物,对身边的事情视而不见,听而不闻.

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4.写作素材积累较少,像挤牙膏似的想一句写一句,生编硬套.

针对以上问题,我边研究边实践边反思,多种渠道培养,提高学生的写作能力:

1.培养学生习作的兴趣,增强写作信心.因人施教,分层指导:针对写作水平的高,中,低,提出不同的要求,任务,分类指导.写作能力差的学生,就从写一,两句话的日记起步,每天比前一天多写一句话或一些文字,降低写作难度,从而培养写作信心.同时大面积表扬学生,把他们的作文,练笔张贴在学习园地里,互相学习.

2.逐步培养学生写作的谋篇布局能力.好的谋篇布局,会使文章主题鲜明,内容层次清楚,衔接自然,前后照应得当,整篇文章显得集中,完整,统一和谐.因此,我非常注意培养学生写作中的谋篇布局能力.学会如何审题,立意,列提纲,注意线索的选择(单线为主)及安排(以人物,事件,感情等为线索),文章脉络方面,常用的有以时间的推移为顺序,以空间的变换为顺序,以事情发展为顺序,如何写好过渡,照应,开头,结尾等.


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3.培养学生会观察生活,善于思考的良好习惯.鲁迅说:"要创作,第一必须观察."我们身边不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛.乡村里的春花,夏雨,秋果,冬雪,田野郊外的鸟鸣犬吠,乡下人们的辛勤劳作,都是习作的好素材.因此我指导学生注意观察周围的人,事,物,注意观察事物的特征,引导孩子们做生活的有心人,随时记录,观察,体验,发现一般人所不易发现或被忽略的东西.

4.指导学生课外阅读,积累写作素材.除了要求学生到学校的图书室借阅图书外,还在班级里还创办"班级书报亭":每人每月初从家里拿几本课外书来,一个月的互相阅读后,月底拿回家,到下一个月初再拿不同的课外书来.加上班级订阅的《少年报》,《博士报》以及我们老师的《玉林日报》等报刊,"班级书报亭"就能创办得有声有色了.每周至少安排1节以上的阅读时间,并要求学生自备1本积累本,把课外阅读中的优美语句,趣味故事,名人轶事,新闻动态,风俗民情等有价值的知识摘录下来,还要求学生常读常背,这样长年累月地坚持下来,学生学到的课外知识自然就多了.

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5.读写结合,以读促写.小学语文课本上的文章,大都是精选名家的经典之作,其语言,格式,表达方法等都是学生学习的做好典范.在教学中,我把课文的学习与写作紧密联系起来,使学生在学习课文的过程中,时时受到写作的启示.如教学《少年闰土》时,指导学生运用本课的抓人物特点写的方法用一段话描写身边的一个小伙伴的外貌,然后读出来,让大家猜猜是谁.教学《我爱故乡的杨梅》时,指导学生学习作者先写杨梅形态,再写颜色,最后写味道,从生到熟再到熟透,按生长顺序的写法,指导学生课外观察一种蔬菜或水果,注意它有什么特点,先说说它的形状,颜色,味道,吃法等,然后根据说的内容写一段话.

6.放手让学生改作文,以改促写.偏远农村小学的老师们任课一般较重(每周20节左右),加上班级的事务,学校的活动,有时候顾不上精批细改每一篇作文,有时候不能及时批改.因此,我放手让学生改作文,以改促写.首先指导学生学会修改作文:选出一篇具有代表性的作文,在课堂上示范修改,教会学生用特定的符号画出好词好句,如何用修改符号修改错别字,笔误及不通顺的句子,如何就某句话或某一段话写旁批,如何就文章的事件,情节和中心写批语等.可以让在写作方面有优势的优等生,中等生与写作欠佳的后进生互改,也可以同等级之间互改.实践证明,学生互改作文除了"解放"老师外,对被改者有益,对改着也有好处,能收到意想不到的效果.

实践证明,这些措施都是行之有效的,我所任教班级学生的作文成绩较好,各种检测的总积分一般都排在全镇的前列,同事们都笑我是"语文大师"呢.但由于教育环境,教育对象的不同,作文教学也就充满了挑战,我也会一如既往地研究探索,让作文教学这老大难不再是老大难.


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